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    謝幸呈:學生主體性學習策略的探討

    作者:謝幸呈    |    發布日期:2012年08月12日
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    【內容摘要】:英語課程標準指出,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛。因此英語老師要改變傳統的教學方式——"復印機"式教學,明確學生才是教學的主體,而教師是引導學生學習的引導者。教師要想方設法引導學生主動地參與到教學中來,發揮學生的主動性,掌握英語。
    【關鍵詞】:英語教育 主體性學習 實施策略


      當前,英語課在很多方面是符合素質教育要求的。在目標上,教師注重培養學生學習英語的興趣,注重學生良好學習習慣的養成。在教法上,力求多樣,并能從視聽入手,進行聽說訓練,教學過程強調由淺入深,由易到難,有一定的層次性等等。盡管如此,但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題,如:教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性,在組織教學活動方面注重形式,學生參與的深度不夠等等。然而,教育的目標是讓學生能成為具有獨立思考能力和創新意識能力的社會公民,在教學中必須提供給學生學習探究的空間,讓學生從接受、等待、依靠等被動情形中走出來,并轉型到充滿激情、主動探究的學習狀態。要真正使教育達到“授之以漁”的目的,使教學能體現學生學習的主體性、主動性。那么,在新課標背景下,英語的課堂教學,如何實施學生主體性的教學策略,仍然是一個很值得深入研究的課題。隨著教研組“新課標背景下學生主體性課堂教學的策略研究”這一教學科研課題的開展,結合自己的教學實踐,通過一系列的探索和研究,就課堂教學如何實施學生主體性策略,淺談一點自己的看法。

      一、教學現狀分析

      以往是“填鴨式”的教學,教師是一堂課的主角。教師教一個單詞,學生學一個單詞,老師教一個句子,學生學一個句子。學是學會了,但不知如何去運用,只是為了應付考試,考完試了,也就忘了。 隨著多媒體技術應用于課堂教學中,教師們容易片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用,偏離了課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆,握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程,盲目追求看似高潮迭起的課堂假象,雖然在一定程度上調動其學習的積極性,但是很難做到主動性的充分調動。

      因此,教師的工作并非只傳授信息,甚至也不是傳授知識,而是以陳述問題的方式介紹這些知識,把他們置于某種條件中,并把各種問題置于未來的情景中,從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。抓住學生的特點,努力激發他們的好奇心和求知欲,培養他們的學習興趣和創新思維能力,變“讓我學,逼我學”為“我要學,渴望學”。

      二、教學中仍然存在的普遍現象

      1.“滿堂灌”。一堂課45分鐘,幾乎都是教師在唱戲,學生只是聽眾和記錄員。即便課中間有一些提問,也沒有給學生一定的時間去思考,看學生答不上來,教師急于越俎代庖,自問自答。

      2.面向少數學生。教師只和少數幾個“思維敏捷”的學生對話交流,絕大多數學生只能作旁聽者,少數學生思維明顯游離于課堂之外,甚至有的干脆閉目養神。

      3.主導突顯,主體淡化。凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術,每個教師都會精心準備課件,把每一個教學步驟,每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位,成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計,而且每個任務都是環環相扣,教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走,不敢越雷池一步,更不敢激發學生的發散思維,否則這被激活的思緒又怎能收得回?這課件還怎么演示下去?這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位,但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利,以課件為中心,以教師為中心,學生的主動性并沒有得到很好的發揮。

      4.在教學過程中沒有學生充滿信心,縮短師生間的距離,多看學生優點,當學生出現發音、拼讀等錯誤或當學生由于膽小、害羞而不敢開口,當學生根據自己的理解錯用語句時,教師沒有給予充分的諒解和適度的寬容,嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”,怪他們不能如教師所愿。

      5. 關注知識忽略學生。教師沉浸在自我設計中,眼中沒有學生,只關注自己教得多少知識,不太注意學生是否參與課堂。教師的情緒冷漠,認為這是為學生操練而設的情景,自已若無其事,是個旁觀評判者,這樣就直接影響了學生活動的情緒,也大大影響了學生主動性創造性的開發。

      以上現象都不利于引起學生學習的動機,激發他們的學習興趣,沒能調動全體學生英語學習的積極性,學生難以從被動接受轉化為主動參與。

      三、學生主體性學習策略的具體措施

      第一,教師要樹立正確的教學觀念。在日常教學中,不少教師常常以“課時緊,趕進度”為借口,剝奪了學生在課堂上“動腦、動口、動手”的權力,只求在一堂課上完成自己既定的授課內容,所謂把知識點全部“教過了”。殊不知,“教過了”不等于“教會了”,更不等于“教實了”、“掌握了”、“會用了”。說到底,只求“教過了”是一種自我滿足的心理,也是一種漠視學生主體作用,不以學生發展為本的錯誤思想。學生是自己行為的主人,自然也是自己學習的主人。積極、主動、自主地學習,是學生良好學習品質的表現,也是學生在學習活動中主體地位的具體表現。

      第二,轉變課堂模式,讓學生成為課堂的主人。

      課堂上我們要給學生充分活動的空間,發揮他們的主動性和積極性。在課堂教學中合理地啟迪學生的思維。所謂合理地啟迪學生的思維,就是,利用學生現有的知識和能力的基礎,設置難易適中而又有趣的問題,讓學生有回答問題的沖動,但又不能不通過思考就能答好,讓學生處于一種迫切要求回答問題而不停地思考問題的亢奮狀態。積極主動地參與到課堂教學中去,從而有效地進行思考和學習。在教學的每一個環節中,充分利用學生的主體性作用,激發學生的學習興趣,從而提高學生課堂學習的效率。

      第三,運用有效的教學策略是發揮學生主體作用的關鍵。

     、賱撛O情景并要與學生生活實際相結合

      創設豐富的交際活動情景要與學生的生活實際相結合。這樣不但增強了語言實踐的真實性,還能使學生在主動參與語言實踐活動的基礎上,進行有創造性地使用語言的嘗試。讓學生在沒有任何思想準備的情況下,利用過去學習的知識,進行生活的交際。老師既要贊揚同學進行了一次創造地使用語言的嘗試,也要十分寬容地幫助學生科學地糾正了回話中的失誤,使學生們在學習英語的過程中留下了終身難忘的印象。

     、诮處熢谇榫敖虒W中的角色:既是導演又是演員

      在創設情景的教學過程中,教師的角色既是導演又是演員。教師一定要飽含激情,進入情景,扮演角色和學生一起開展活動。有時創設的情景構想不錯,但教師的情緒冷漠,認為這是為學生操練而設的情景,自已若無其事,是個旁觀評判者,這樣就直接影響了學生活動的情緒,也大大影響了學生主動性創造性的開發。

     、奂ぐl興趣,讓學生主動求知。

      興趣是推動學習的內在力量,學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說:“興趣是最好的老師。”實際上興趣是一種積極的認識,傾向是一種復雜的個性品質。要推動學生去探求新的知識,發展新的能力,使學生獲得持久的興趣,是促其主體性發展的基礎條件,培養激發學生的學習興趣,就是培養和激發學生學習的主體意識。興趣在活動中的動力性作用已為不少心理學家所承認。杜威把興趣看成是活動的原動力。他說:“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣,否則便沒有鼓勵人去做的原動力。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為,學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜的認知活動。因此,培養學習興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力。

      培養激發學生的學習興趣,就是培養和激發學生學習的主體意識。但是英語學習興趣的培養還須因人而異,不可千人一律。對優秀學生要注重內在智能的開發,加強課外閱讀的指導,完成一些思考性的習題,進行簡顯的研究性學習,使其潛能得到充分發揮。對于一般同學,要多進行學法指導,使之舉一反三,“遷移”、“嫁接”,在語言實踐中產生興趣,調動學習的主動性和積極性。對學習有困難的學生,要多接觸、多關心。課上多提問,課后多輔導,幫助他們摸索適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣,不斷提高自己自主學習的能力。教師要善于在分層次教學中因材施教,按需施教,根據其特長,培養各方面的學習興趣,滿足各層次的學習需求,使他們都得到成功。

      因此,教師不僅要樂教,還要“善教”,善教是教學藝術的根本,也是激發學生求知欲的更為根本的因素。為此,教師應以學生為主體,將教師的“教”建立在學生“學”的基礎上,依此確定教學目標,設計教學方案,展開教學過程,充分調動學生的積極主動性。同時教師還必須努力提高課堂教學藝術,講求教學方法的實效性,創設有趣的教學情境,鼓勵學生自己動腦、動手、動口,注意認知活動與情感活動的協調,選擇一些與學生生活貼近的問題作為素材,或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態來激發學生的情思,喚起學生的生活感受。那些看來枯燥的知識,經老師旁征博引或作清晰的解釋,學生特別容易接受,思路就會開闊;教師結合教學內容,適當地給學生講一些充滿智慧和情趣的故事,或適時穿插一些帶有啟發性的問題,學生的思維就會格外活躍,也會引起豐富的想象;教師注意給學生提供一定的自學時間,引導學生自己探索和發現,自己得出結論,就會使學生體驗到自豪和快樂。尤其是當學生有所獲,看到自身的進步與成功時,就會激起更大的求知欲。

      4.引導學生進行起步淺顯的研究性學習

      研究性學習是教師引導學生主動探究,自主學習的活動。為滿足學生學習的需求,在英語課外活動中,可以起步淺顯的英語研究學習作為有益的教學嘗試。在研究性學習中,教師將成為引導學生主體學習的促進者、組織者和指導得。初中英語研究性學習,以主題活動設計為主,以認識和解決問題為主要目的,要求學生在課外深入了解社會,引導學生通過收集、分析和利用信息進行探究,歸納出解決問題的思路,寫出活動設計報告。學生經過一段時間的學習、研究,可能其最后呈現的研究結果稚嫩可笑。但這并不重要,因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐,可以獲得對社會的直接感受;通過課題研究,不僅了解了科研的一般流程和方法,而且體會到科學研究的艱辛和快樂;在與他人、與社會的交往與合作中,懂得做人做事的道理,培養團隊合作精神和人際交往的能力;通過多方面收集資料,知道除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法,這就為他們終身學習打下了良好的基礎。

      5. 精心組織教學內容,以滿足學生求知欲

     、僬J真鉆研教材,多創設情景教學
      學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言教材放入各種實際的情景中去,使學生覺得一節英語課上學到不僅有少量單詞或一小段對話,還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。
     、谶m當增加課外知識,擴大知識面
      針對學生好學的心理,我們在完成教學的基礎上,適應擴充課外知識。
      例如:我在教學國家及各個國家首都時,可以多給學生介紹這個國家的知識和風俗習慣,擴大學生的視野,了解中西方文化。
     、圩⒁庑屡f知識的串聯,做到以舊引新,以新溫舊

        我們悉心鉆研教材,對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣,復習舊課時就能為新課埋下伏筆,教授新課時能很好地復習已學知識。于是,學生所學的知識就能隨著時間的推移而逐漸增加,學生的積極性就會大大加強。

      總之,學生是學習的主體,不是知識的容器。教師傳授知識、技能,只有根據教材和學生的生活實際充分發揮學生積極性,引導學生自己動腦、動口、動手,才能變成學生自己的財富。 在以學生為中心的教學中,學生若要取得理想的學習效果,每一個學習環節都離不開教師的組織和指導。但是,教師不再是知識的灌輸者,而是學生學習活動中的組織者、引導者和促進者。教師要把學習的主動權交給學生,要善于激發和調動學生的學習積極性,要讓學生有自主學習的時間和空間,使學生積極主動地參與探究活動,提高科學的探究能力。


    主要參考文獻:
    1.李春紅.《學英語》(高中教師版)2011年第3期, 2011
    2.趙穎、高乃芳.《自主•愉快•創造性地學習》
    [M] 北京科學技術出版社,2003,P12頁
    3.張文軍.《淺析英語教學中如何發揮學生的主體性》
    4. 印學軍.《學園》2011年5月第9期



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