• T   A A A

    黃秀鳳:使英語課堂教學充滿活力的探索與實踐

    作者:黃秀鳳    |    發布日期:2012年08月15日
    點擊次數:

      “課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活。"此話給人以啟迪,課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式,而素質教育的核心內涵則是"以學生的發展為本"。因而,激活課堂,增加教學中的生命意識,探索教學是現代教學的當務之急。激活課堂的四項要求是:1、導入含活式——帶著興趣,帶著思索; 2、形式求活潑——方式多樣化,感受多方位,信息反饋暢通;3、探索有活力 —— 思維有深廣度,見解有創新度;4、結尾有活意——留有激情,留有懸念。

      一、導入含活式——帶著興趣,帶著思索

      對如何在短時間內有效地導入課文,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學生都能帶有興趣去學習理解課文,這是非常重要的,因為Well begun is half done。通過采用各種教學手段,力求尋找到更佳的方式。例如:(1 )由復習單詞導入課文。(2)由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。(3)由課文的內容提出一系列建設性的問題,讓學生先作簡單的討論。(4)如果課文有較強的故事情節,則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演,F代教學論強調的是:creative , 要求的是培養創造性的學生,為了讓學生既能拓寬思路,又能以最佳狀態進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文,學生熱情高,進入角色快。

      以Book2,Unit 2為例:課文是大家都熟悉的"the Olympic Games ",在學課文之前,我提出了這樣的一個問題 :what do you know about the Olympic games? 問題很簡單,主題也熟悉,因而學生的學習熱情一下高漲起來,并紛紛發言。我把學生分成男生與女生組進行有關知識的問題搶答賽,獲勝的渴望讓課堂教學進行的非常富有激情與活力。幾乎人人參與。在這樣的氣氛下對課文的進一步深入學習非常一促進作用。在以后課文的學習中,無論是掌握課文的質量還是速度,都是令人鼓舞的。

      二、形式求活潑——方式多樣化,感受多方位,信息反饋暢通 說起課堂教學,人們就會想到這樣的一個教學模式:復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作業。課堂活動為:(1 )聽:聽老師、聽錄音、聽 同學(2)說:背誦、回答、小品表演(3)讀:讀課文(4) 寫:作業鞏固。無可厚非, 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣 此教學方式。 但你會發現學生的學習是被動的,課堂缺乏生氣,學生缺乏活力。 學生為學而學,一個字“苦”。

      1.建立全新的腦圖

      實踐證明,我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者: 當他們看到學習的內容以圖象形式出現時,他們學得最容易,最好。有些人是聽覺學習者:通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸 覺/動覺學習者: 當他們通過觸摸或者能親身運動,體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現,大多數中小學生在運動時學得最好,而大多數成年人則有視覺偏愛。但是,我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時,才能學得更快更好。
        因此,在平時的課堂教學中,我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習,盡量通過其它感觀牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記,但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ,它以類型和關 聯存儲信息。因而,當你用大腦自身的記憶方法工作,你就會學得容易,迅速。 我嘗試在課堂上不讓學生作記錄,而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再 以顏色,符號,類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

     。1)在白板的中央開始文章的主題(通常是課文的標題)。
     。2)然后畫出從主題分散出來的分支(各個不同的章節)。
     。3)對于每個要點,通常只用一個詞,詞組或一個符號來記錄。
     。4)將相關的內容放到同一個分支上。
     。5)對不同的內容用不同的顏色加以區分。
     。6)每完成一個分支,可用框將其框上。

      以Book 2,Unit 1為例。此篇課文是:"In Search Of The Amber Room"。 一看題目就知 道這篇課文不是人物傳記,是一則故事。因而段落前后既有必然聯系,也有故事發展的必然線索。課文讀懂不難,但要牢記卻也不易。因此,我就把課文勾畫成一幅腦圖,并且展示在白板上,幫助學生建立新的圖式。

      絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示,他們學得輕松,記得牢固。

      2.創設多位一體格式

      心理學研究表明,長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦,若讓厭倦感無止境地蔓延發展,即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地,厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感,任其加深,那他上課時就會情緒低落,注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神,讓學生思路重入正軌;為保持學生高昂的學習激情,讓學生思想集中,我不斷采取新的教學手段,而不是一味地親自在白板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。 以Book 1,Unit1為例:課文的題目是:"Ann’s best friend"。 課文講述得是安妮為躲避納粹而藏身于小閣樓中,并把日記當作最好的朋友,在日記中描述她的孤獨和郁悶的心情。 學生對安妮的生平一點也不熟悉。腦中也無她的腦圖。為此,我作了新的教學設計。

      三、探索有活力——思維有深廣度,見解有創新度

      教育學家卡羅爾,布盧姆,哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行 過深入研究,他們的研究表明 :(1 )教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。 (2 )學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。( 3)學習機會和動機是 參與的決定因素。(4)教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機 等,其 它因素。
       在某些課堂教學活動中,學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明 確,老師也只是讓學生以指定 的方式參與指定的活動,盡管參與人次多,課堂 活躍,但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教 學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機,參與的活動具有 交際性,通過 活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教 師能做的就是:充分調動學生的主觀能動性, 使之在學習時進行積極思維,激 活學生已有的圖式,并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

      以Book2,Unit 2為例, 該課文標題為"the Olympic Games ",在讀后有關于to or to host the Olympic Games 的討論 。 要讓學生在課堂教學中取得良好的效果,需要充分調動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文,關鍵在于調動學生已有的關于" "the Olympic Games ""的圖式。

      在學生羅列出自己的"t to or to host he Olympic Games "的理由之后,讓學生互相傳閱交流各自的內容,并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識,經過充分的積極思 維之后,再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解,起到了事半 功倍的效果。

      四、結尾有活意——留有激情,留著懸念

        如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂 活動的質量,首先要靠教師精 心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原 則:(1)學生在做中學習。(2)學習應該與學生的需要和興 趣相關聯。(3)學 習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

      在當今信息時代,光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的,光靠課堂上老師 的灌輸也是遠遠不行的。學生 應充分利用學校提供的一切便利,及當代高科技 賦予的各種快捷的信息服務,自我充實,把課本知識及外界的 現實世界相聯系。 再以, Book 2Unit 1為例:在對課文的閱讀和學習后,就”SHOULD WE REBIULD THE SUMMER PALACE”的辯論,使她們遠遠不滿足有限的課本知識。因此,我在讓學生學習課文之后,放手讓她們去圖書館或上網翻閱、查詢有關的一切,之后分成正方和反方進行課堂辯論會。學生的積極性很高,她們或查閱書籍、畫報,或上網 從internet上調用所需的資料,內容豐富,涉及面廣, 令人應接不暇。短短的一個星期教學,學生們獲得的知識遠遠超過我的想象,我和學生都得到了一種全新的感受。 全體學生參與的這種 課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語,更 可以增強學生的參與意識,提高自信心。這也符合素質教育的要求,有效地培養全面發展的人才。

      總之,通過多種手段,激活課堂教學是提高每個40分鐘的課堂教學質量, 減輕學生負擔的重要途徑。每一 個教師必須在"解惑"上多下工夫,既教知識, 又教給學生去解決知識癥節的要領,輕松而又敏捷地掌握、理解知識。



    河南体彩